Полезная информация
Босова Л.Л. Босова А.Ю.
5-9 КЛАСС
Учебник предназначен для изучения курса «Информатика» в 5 классе общеобразовательной школы. Он входит в состав учебно-методического комплекта по информатике для 5–9 классов, включающего авторскую программу, учебники, рабочие тетради, электронные приложения и методические пособия дл...
Экономика. 10-11 классы. Учебник. Базовый и углублённый уровни
Хасбулатов Р.И.
10-11 КЛАСС
Среднее общее образование
Учебный курс экономики содержит сведения по всем основным вопросам экономической теории, рассчитан на изучение экономики в 10 и 11 классах и предназначен для базового и углублённого уровней обучения. Методический аппарат учебника содержит разнообразные вопросы и задания, которые помогут обучающимся ...
География.10-11 класс. Учебник. Базовый и углублённый уровни
Гладкий Ю.Н., Николина В.В.
10-11 КЛАСС
Учебники «География. 10-11 класс» завершают предметную линию УМК «Полярная звезда». Он предназначен для старшеклассников, изучающих географию как на базовом, так и на углубленном уровнях. Содержание учебника нацелено на формирование знаний о странах и культурно-исторических регио...
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
5-6 КЛАСС
Учебник «География» для 5—6.классов открывает завершённую предметную линию «Полярная звезда» для основной школы, разработанную в рамках системно-деятельностного подхода в обучении с учётом требований, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандарт...
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
7-9 КЛАСС
Основное общее образование
Комплект учебников «География. 7-9 класс» продолжает предметную линию УМК «Полярная звезда» для основной школы, разработанную в рамках системно-деятельностного подхода. Содержание учебника охватывает материал о природе материков и океанов, о различных странах, регионах и народах ...
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А.
10-11 КЛАСС
Среднее общее образование
Завершённая предметная линия УМК О.С.Габриеляна по химии разработана в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования. Учебники линии включены в Федеральный перечень и рекомендованны к использованию в общеобразовательных организациях. Учебник 10-го класса знакомит старшеклассников с б...
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А.
8-9 КЛАСС
Основное общее образование
Учебное пособие «Химия. 8 класс» может считаться второй частью полного курса химии О. С. Габриеляна, И. Г. Остроумова и С. А. Сладкова для основной школы, если в 7 классе использовалось пособие «Химия. 7 класс» этих авторов, а может быть самостоятельной учебной книгой, котора...
Математика. Учебник для 5-6 класса, в 2-х частях
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Александрова Л.А., Шварцбурд С.И.
5-6 КЛАСС
Учебник 5 класса создан на основании концепции и методических идей обучения математике С. И. Шварцбурда, Н. Я. Виленкина, А. С. Чеснокова. Учебник состоит из двух частей. Первая часть посвящена изучению натуральных чисел и знакомству с начальными сведениями из геометрии. Учебник 6 класса состоит из...
Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И. и др
7-9 КЛАСС
Классический курс алгебры авторов Макарычев Ю. Н., Миндюк Н. Г., Нешков К. И. и др… Теоретический материал написан Живой и эмоциональный язык, широкое использование наглядности; Разноуровневая подача материала, позволяет организовать обучение «по спирали» с системой самооценки и самоконтр...
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
7-9 КЛАСС
Учебник являющийся завершённой предметной линии учебников по геометрии для учащихся 7 — 9 классов общеобразовательных организаций. Классический практико-ориентированный курс геометрии, подкорректирован с учетом реализации проверенных временем принципов обучения; Максимальное использование прин...
Алимов Ш. А., Колягин Ю. М., Ткачёва М. В. и др.
АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
10-11 КЛАСС
В данном учебнике завершается развитие основных идей курса алгебры 7-9 классов авторов Ш. А. Алимова и др. Элементарные функции изучаются в 10 классе классическими элементарными методами без привлечения производной; числовая линия и линия преобразований развиваются параллельно с функциональной; нача...
Геометрия. 10-11 класс. Учебник
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
10-11 КЛАСС
Учебник соответствует федеральным компонентам Государственного стандарта общего образования по математике. В нем реализован принцип преемственности с традициями российского образования в области геометрии. Он характеризуется доступностью изложения материала, сочетающейся с достаточной строгостью, кр...
Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Учебник
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. /Под ред. Искендерова А.А.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
5 КЛАСС
Данный учебник открывает единую линию учебников по всеобщей истории для основной школы. Учебник создан с учётом достижений современной исторической науки. Материал о первобытных людях, возникновении и развитии древних цивилизаций (Египет, Западная Азия, Индия, Китай, Греция и Рим) вводит школьников ...
Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс. Учебник
Агибалова Е.В., Донской Г.М./Под ред. Доктора исторических наук Сванидзе А.А.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
6 КЛАСС
Данное издание учебника переработано в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. С учётом современных научных исследований описаны основные события средневековой истории; значительное внимание уделено культуре, быту и нравам средневекового об...
Всеобщая история. История Нового времени. 7 класс. Учебник
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М./Под ред. Искендерова А.А.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
7 КЛАСС
В учебнике рассматриваются основные вехи мировой истории с 1500 по 1800 г.: Великие географические открытия, Реформация в Европе, Английская и Великая французская революции, война английских колоний в Северной Америке за независимость. Значительное внимание уделено культуре, быту и нравам....
Всеобщая история. История Нового времени. 8 класс. Учебник
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и др./Под ред. Искендерова А.А.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
8 КЛАСС
Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. С учётом современных научных исследований авторами рассматриваются основные вехи мировой истории XVIII в. Значительное внимание уделено культуре, быту и нравам эпохи. В учебнике испол...
Всеобщая история. История Нового времени. 9 класс. Учебник
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. и др./Под ред. Искендерова А.А.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
9 КЛАСС
Учебник подготовлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и Примерной основной образовательной программой основного общего образования. Результатом изучения курса является формирование системы знаний об истории человечества, понимания шк...
История. Всеобщая история. Новейшая история. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень
Сороко-Цюпа О. С., Сороко-Цюпа А. О. / Под ред. Чубарьяна А. О.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
10-11 КЛАСС
Учебник 10 класс создан в соответствии с требованиями ФГОС и Примерной основной образовательной программы среднего общего образования. В нём освещены ключевые вопросы всеобщей истории с 1914 по 1945 г. Содержание учебника нацелено на развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих в...
История России. 6-9 класс. В 2-х частях
Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С. и др. / Под ред. А. В. Торкунова
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
6-9 КЛАСС
Учебник 6 класса освещает основные вопросы истории России с древнейших времен до начала XVI века. С учетом современных достижений отечественной и мировой исторической науки авторы излагают ключевые события отечественной истории. Впервые в школьном учебнике дается синхронизация исторического процесса...
История. История России. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень
Горинов М. М., Данилов А. А., Косулина Л. Г. и др. / Под ред. Торкунова А. В.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
10-11 КЛАСС
Учебник 10 класса освещает ключевые вопросы истории России с 1914 г. до 1945 г. Он разработан в соответствии с требованиями Историко-культурного стандарта и Федерального государственного образовательного стандарта. С учётом современного уровня исторической науки в учебнике на фоне мировой истории по...
Обществознание. 6-9 класс. Учебник
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и др.
6-9 КЛАСС
Учебник 6 класса является продолжением линии учебников по обществознанию для основной школы (5 9 классы). Он знакомит школьников с проблемами развития человеческой личности, межличностного общения, нравственными основами жизни. Работа с материалом учебника позволит реализовать системно-деятельн...
Обществознание. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
10-11 КЛАСС
Учебник создан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Он является центральным компонентом учебно-методического комплекта по обществознанию для 11 класса. Работа с учебником обеспечит сформированность у школьников знаний об ...
Английский язык. 5 класс. Учебник
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
5 КЛАСС
Учебно-методический комплект «Английский в фокусе. 5 класс» предназначен для учащихся 5 класса, продолжающих изучение английского языка в основной общеобразовательной школе. Материал создан интернациональным авторским коллективом: российским издательством «Просвещение» и британск...
Английский язык. 6 класс. Учебник
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
6 КЛАСС
Учебно-методический комплект «Английский в фокусе. 6 класс» предназначен для учащихся 6 класса, продолжающих изучение английского языка в основной общеобразовательной школе. Материал создан интернациональным авторским коллективом: российским издательством «Просвещение» и британс...
Английский язык. 8 класс. Учебник
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
8 КЛАСС
Учебно-методический комплект «Английский в фокусе. 8 класс» предназначен для учащихся 8 класса, продолжающих изучение английского языка в основной общеобразовательной школе. Материал создан интернациональным авторским коллективом: российским издательством «Просвещение» и британс...
Английский язык. 9 класс. Учебник
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.
9-9 КЛАСС
Учебно-методический комплект «Английский в фокусе. 9 класс» предназначен для учащихся 9 класса, продолжающих изучение английского языка в основной общеобразовательной школе. Материал создан интернациональным авторским коллективом: российским издательством «Просвещение» и британс...
Английский язык. 10 класс. Учебник. Базовый уровень
Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и др.
10 КЛАСС
Учебник является центральным элементом учебно-методического комплекта «Английский в фокусе» для 10 классов общеобразовательных организаций. Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, соответствующих требованиям...
Английский язык. 11 класс. Учебник. Базовый уровень
Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и др.
11 КЛАСС
Учебник является центральным элементом учебно-методического комплекта серии «Английский в фокусе» для 11 классов общеобразовательных организаций. Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, соответствующих требо...
Автор: Пасечник В.В., Суматохин С.В. и др.
5-6 КЛАСС
Предлагаемый учебник — основной элемент информационно-образовательной среды предметной линии УМК по биологии «Линия жизни» для 5—6 классов. В нём рассмотрены основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов. Учебник выполняет функцию одного из инструментов дост...
Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. / Под ред. Пасечника В.В.
7-9 КЛАСС
Учебники «Биология» для 7-9 классов переработаны в соответствии с требованиями примерной образовательной программы, размещенной на сайте www.fgosreestr.ru. Содержание отвечает базисному учебному плану по биологии (в объеме 1 ч/нед.) и авторской рабочей программе. В учебнике рассмотре...
Биология. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень
Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов A.M. и др. /Под ред. Пасечника В.В.
10-11 КЛАСС
Учебник «Биология» для 11 класса (под ред. В. В. Пасечника) для общеобразовательных организаций полностью соответствует базовому уровню содержания образования в старшей школе. Этот учебник (совместно с учебником «Биология» для 10 класса) завершает линию учебно-методических ко...
Перышкин И. М., Гутник Е. М., Иванов А. И., Петрова М. А.
7-9 КЛАСС
Учебник соответствует ФГОС 2021 г. Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования. Большое количество красочных иллюстраций, разнообразные вопросы и задания, а также дополнительные сведения и любопытные факты способствуют эффективному усв...
Физика. 10-11 класс. Учебник. Базовый и углублённый уровни
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. / Под ред. Парфентьевой Н.А.
10-11 КЛАСС
В учебнике, начинающем предметную линию «Классический курс», рассмотрены преимущественно вопросы классической физики: классической механики, молекулярной физики, электродинамики. Учебный материал содержит информацию, расширяющую кругозор учащихся; темы докладов на семинарах, интернет-кон...
Астрономия. 10-11 классы. Учебник
Астрономия. Воронцов-Вельяминов Б.А. (10-11) (Базовый)
10-11 КЛАСС
Настоящая книга является переработанным в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования вариантом широко известного учебника Б.А. Воронцова — Вельяминова «Астрономия. 11 класс». В нем сохранена классическая структура изложе...
Информатика. 10-11 класс. Учебник (Базовый и углублённый уровни). В 2 ч.
Поляков К.Ю., Еремин Е.А.
10-11 КЛАСС
Учебник предназначен для изучения информатики на базовом и углублённом уровнях в 10 классах общеобразовательных организаций. Содержание учебника опирается на изученный в 7–9 классах курс информатики для основной школы. Рассматриваются теоретические основы информатики, аппаратное и программное ...
Литература. 5-9 класс. Учебник. В 2 ч.
Коровина В. Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
5-9 КЛАСС
Учебники 5-9 классов соответствуют ФГОС 2021 г. Учебники переработаны в соответствии со всеми требованиями ФГОС ООО, утверждённого Приказом Министерства просвещения № 287 от 31.05.2021 г., «Примерной рабочей программой основного общего образования». Учебники составля...
Русский язык. 10-11 класс. Учебник. Базовый уровень
Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др.
10-11 КЛАСС
Учебник по русскому языку для 10—11 классов создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования. Особенностью учебника является направленность обучения на взаимосвязанное овладение языковой, коммуникативной, лингвокультурологической и инфо...
Литература. 10 класс. Учебник. Базовый уровень. В 2 ч.
Лебедев Ю.В.
10 КЛАСС
Содержание учебника подготовлено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования. Учебник посвящён развитию русской литературы XIX столетия — от Пушкина до Чехова. Подробно представлены биографии писателей, прослежена эволюция их творчества, ...
Литература. 11 класс. Учебник. Базовый уровень. В 2 ч.
Михайлов О.Н., Шайтанов И.О., Чалмаев В.А. и др. / Под ред. Журавлёва В.П.
11 КЛАСС
Учебник создан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. Он имеет фиксированный в тематических разворотах формат, структурные элементы каждой темы повторяются с определённой ритмичностью. Информационное пространство ...
Русский язык. 5-7 класс. В 2-х ч. Ч. 2
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.
5-7 КЛАСС
Учебники соответствуют ФГОС 2021 г. Учебники подготовлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утверждённым приказом Министерства просвещения № 287 от 31.05.2021, Примерной рабочей программой основного общего образования. Обновлённая се...
Русский язык. 8-9 класс. Учебник
Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др.
8-9 КЛАСС
Учебник соответствует ФГОС 2021 г. Учебник подготовлен в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утверждённым Приказом Министерства просвещения № 287 от 31.05.2021, Примерной рабочей программой основного общего образования. Обновлённый уче...
Естествознание. 10-11 класс. Учебник.
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Пурышева Н.С. и др.
10-11 КЛАСС
Учебник адресован учащимся 10 классов гуманитарного, социально-экономического, информационно-технологического профиля. Новый учебный курс «Естествознание» рассматривает объекты и явления естественного мира в гармонии физики, химии, биологии, астрономии, географии и экологии. Учебник сод...
Экология. Индивидуальный проект. Актуальная экология. 10-11 класс. Учебник
Половкова М. В., Носов А. В., Половкова Т. В., Майсак М., А.
10-11 КЛАСС
Учебник разработан для использования учащимися 10—11 классов при освоении курса «Индивидуальный проект», предусмотренного Федеральным государственным стандартом среднего общего образования. В учебнике рассмотрены разные этапы проектирования и различные виды проектов. Особое внимани...
Азбука (в 2 частях) УМК «Школа России», ФГОС
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В.
1 КЛАСС
Начальное общее образование
«Учебник „“Азбука»" входит в образовательную систему "«Школа России»". Содержание учебника направлено на формирование у обучающихся устойчивых навыков осознанного чтения. Разнообразные развивающие задания, игры с буквами и словами будут способствов...
Литературное чтение (в 2 частях) УМК «Школа России», ФГОС
Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф., Голованова М.В.
1-4 КЛАСС
Начальное общее образование
Учебник «Литературное чтение» входит в образовательную систему «Школа России». Содержание учебника направлено на формирование у обучающихся функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Содержание построено на основе художественно-эстетического, литературове...
Русский язык УМК «Школа России», ФГОС
Горецкий В.Г., Канакина В.П.
1-4 КЛАСС
Начальное общее образование
«Учебник „“Русский язык»" входит в образовательную систему "«Школа России»". Содержание учебника направлено на формирование у обучающихся функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Системный подход к изучению русского языка, реали...
Математика (в 2 частях) УМК «Школа России», ФГОС
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
1-4 КЛАСС
Начальное общее образование
«Учебник „“Математика»" (в двух частях) авторов М. И. Моро и др. подготовлен в соответствии с ФГОС НОО и является составной частью завершённой предметной линии учебников "«Математика»" системы учебников "«Школа России»". Материа...
Окружающий мир (в 2 частях) УМК «Школа России», ФГОС
Плешаков А.А.
1-4 КЛАСС
Начальное общее образование
«Учебник „“Окружающий мир»" входит в образовательную систему "«Школа России»". Система заданий обеспечивает освоение знаний, умений и навыков через практическую деятельность. Инструментарий для организации проектной и учебно-исследовательской деяте...
Английский язык (в 2 частях) УМК «Школа России», ФГОС
Быкова Н.И., Дули Д., Эванс В., Поспелова М.Д.
2-4 КЛАСС
Начальное общее образование
Учебник является центральным элементом учебно-методического комплекта серии «Английский в фокусе» для 2-4 классов общеобразовательных организаций. Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, соответсвующих требова...
Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4 класс. Учебник
Шемшурина А. И., Шемшурин А. А.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
4 КЛАСС
Учебник соответствует ФГОС 2021 г. Учебник подготовлен в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого Приказом №286 от 31.05.2021. Что такое хорошо и что такое плохо? Почему добрым жить на свете веселей? Что такое э...
Проблема противодействия терроризму как явлению общественной жизни и современной политической реальности признается сегодня одной из самых важных. Наша страна столкнулась с терроризмом в конце 90-х годов ХХ века. Эта беда не имеет границ, невидима, безжалостна и рассчитана на уничтожение мирных людей.
В условиях террористической угрозы важным становится умение каждого человека вести себя в экстремальных ситуациях, его адекватное поведение.
Цель предлагаемого каталога – информирование о литературе и других материалах (информирован – значит защищен), которые раскрывают правовые, исторические, геополитические и другие аспекты борьбы с терроризмом, посвящены средствам и методам его профилактики, опыту противодействия негативному социальному феномену.
«Каталог литературы по антитеррористической тематике» включает в себя сведения о книгах и документах на соответствующую тему библиотек России, в том числе федеральных.
Организация отдыха и оздоровления детей — одно из приоритетных направлений деятельности Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики (далее – Министерство), проводимой по обеспечению защиты прав и законных интересов детей.
Министерство определено уполномоченным органом исполнительной власти Донецкой Народной Республики в сфере организации отдыха и оздоровления детей Указом Врио Главы Донецкой Народной Республики от 8 июня 2023 года № 184 «Об определении уполномоченного органа исполнительной власти Донецкой Народной Республики в сфере организации отдыха и оздоровления детей».
В целях координации деятельности органов государственной власти Донецкой Народной Республики, органов местного самоуправления, общественных объединений и должностных лиц по организации детской оздоровительной кампании на территории Донецкой Народной Республики, руководствуясь статьей 12.5 Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124- ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», статьей 54 Конституции Донецкой Народной Республики при Правительстве Донецкой Народной Республики создана межведомственная комиссия Донецкой Народной Республики по вопросам организации отдыха и оздоровления детей (далее — Комиссия).
К полномочиям Комиссии относятся:
- Содействие координации деятельности органов, организаций и лиц, входящих в состав Комиссии.
- Выезд к месту фактического оказания услуг по организации отдыха и оздоровления детей в случае представления членами Комиссии информации об оказании таких услуг организацией, не включенной в реестр организаций отдыха детей и их оздоровления, а также информации, свидетельствующей о возможных нарушениях законодательства Российской Федерации и Донецкой Народной Республики в сфере организации отдыха и оздоровления детей.
- Проведение информационно-разъяснительной работы с руководителями организаций отдыха детей и их оздоровления, в том числе в форме ежегодных семинаров.
- Мониторинг состояния ситуации в сфере организации отдыха и оздоровления детей в Донецкой Народной Республике.
- Анализ результатов мероприятий по проведению в Донецкой Народной Республике детской оздоровительной кампании в течение летнего периода и по итогам календарного года.
- Разработка мероприятий, программ и предложений по повышению эффективности организации отдыха и оздоровления детей.
- Информирование населения о результатах деятельности Комиссии, в том числе путем размещения соответствующей информации на официальных сайтах Главы Донецкой Народной Республики и Правительства Донецкой Народной Республики в информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
РЕЕСТР ОРГАНИЗАЦИЙ ОТДЫХА ДЕТЕЙ И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ НА ТЕРРИТОРИИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
В соответствии с требованиями Федерального закона № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» все организации отдыха детей и их оздоровления (независимо от организационно-правовой формы), осуществляющие деятельность в сфере организации отдыха и оздоровления детей или намеренные осуществлять такую деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации, при наличии условий для ее осуществления, должны быть включены в реестр организаций отдыха детей и их оздоровления.
ПОРЯДОК ВКЛЮЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЙ В РЕЕСТРОснованием для включения организации отдыха детей и их оздоровления в Реестр является осуществление или намерение осуществлять деятельность в сфере отдыха и оздоровления детей.
В соответствии с Порядком формирования и ведения реестра организаций отдыха детей и их оздоровления на территории Донецкой Народной Республики утвержденным приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 17.11.2023 № 128-НП для включения в реестр организаций отдыха детей и их оздоровления руководитель организации, собственник либо учредитель предоставляют в Министерство образования Донецкой Народной Республики заявление о включении организации в реестр, включающее достоверные сведения об организации отдыха детей и их оздоровления.
Министерство в течение 20 рабочих дней со дня поступления заявления и сведений об организации отдыха детей и их оздоровления осуществляет проверку предоставленных сведений на предмет полноты, актуальности и достоверности, по результату которой принимает решение о внесении сведений в Реестр либо об отказе во внесении в Реестр этих сведений.
За внесение в Реестр сведений плата не взимается.
Уведомление о решениях Министерства о включении (отказе о включении, об исключении) организации отдыха детей и их оздоровления направляется руководителю организации отдыха детей и их оздоровления в течение 3 рабочих дней, следующих за днём принятия такого решения, официальным письмом.
Образец заявления для включения ребенка в список на оздоровление
Документы для принятия ребенка в лагерь
Порядок отбора детей Донецкой Народной Республики на отдых и оздоровление
Открытие пришкольных лагерей и площадок досуга в муниципальных образованиях
Инструкция_регистрации в МДЦАртек
Инструкция для регистрации в ВДЦСмена
Инструкция для детей Красная Гвоздика
В РЕСПУБЛИКЕ СТАРТОВАЛА ЛЕТНЯЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ КАМПАНИЯ
Министерством образования и науки Донецкой Народной Республики ведется подготовка к проведению летней оздоровительной кампании в регионе.
В этом сезоне для детей и молодежи Республики будут работать пришкольные летние лагеря с дневным и круглосуточным пребыванием на базе образовательных организаций Республики, площадки досуга, в том числе в дистанционном формате.
Школьники и студенты Республики побывают в федеральных центрах отдыха и оздоровления детей. Ознакомиться с перечнем реестров организаций отдыха Российской Федерации можно на сайте «детский отдых.рф»
К организации отдыха детей Донецкой Народной Республики подключатся регионы-шефы, которые оздоровят ребят на своих территориях.
В организации отдыха детей в Республике примут участие: Министерство культуры, Министерство молодежи, спорта и туризма, Министерство молодежной политики Донецкой Народной Республики, РДДМ «Движение Первых». Они помогут обеспечить проведение культурно-досуговых, спортивно-массовых мероприятий, экскурсионных программ и разнообразных социальных проектов.
ПАМЯТКА:
Профилактике экстремизма в молодежной среде – каждодневное внимание.
В настоящее время в мире все чаще говорят о проблеме экстремизма. И для этого есть все основания. Никто из нас не застрахован от его проявлений.
Молодежь наиболее подвержена экстремистским проявлениям. Экстремизм становится, как правило, последней ступенью к возникновению терроризма. Противодействие экстремистской деятельности осуществляется по двум направлениям – это профилактика и непосредственное выявление, предупреждение и пресечение экстремистской деятельности.
Экстремизм (от фр. exremisme, от лат.) – «крайне опасное явление в жизни любого общества. Оно создает угрозу основам конституционного строя, ведет к попиранию конституционных прав и свобод человека и гражданина, подрывает общественную безопасность и государственную целостность Российской Федерации». Одной из форм проявления экстремизма является распространение фашистской и неонацистской символики. Экстремизм, как правило, в своей основе имеет определенную идеологию. Признаки экстремизма содержат только такие идеологии, которые основаны на утверждении исключительности, превосходства либо неполноценности человека на почве социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии, а также идеи политической, идеологической, расовой, национальной или религиозной ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы. Экстремистскими являются действия, связанные со стремлением разрушить, опорочить существующие в настоящее время общественные и государственные институты, права, традиции, ценности. При этом такие действия могут носить насильственный характер, содержать прямые или косвенные призывы к насилию. В целях профилактики экстремизма в молодёжной среде следует различать группировки экстремистской направленности от неформальных молодёжных объединений. В неформальных объединениях отсутствует четкое членство и их принято рассматривать, как формирования, объединяющие в себе молодёжь по признаку субкультуры (лат. sub – «под» + культура). В националистические группировки вовлекаются подростки всё более раннего возраста. В отличие от обычных групп подростков, совершающих хулиганские действия или акты вандализма, как правило, с целью «поразвлечься», неформальные экстремистские группировки осуществляют свои противоправные действия для «преодоления всех политических и экономических проблем в стране с целью создания «чисто национального» государства», так как это, по их представлению, послужит гарантией от любых угроз. При этом следует отметить, что в такие группировки попадает, в основном, молодёжь, не занятая какой-либо общественно-полезной деятельностью, не посещающая спортивные секции, клубы, иные заведения дополнительного образования. Проблемные семьи в этой среде редкость. Как правило, это дети, финансово обеспеченные, но ограниченные в общении с родителями в связи с их постоянной занятостью.
За осуществление экстремистской деятельности граждане Российской Федерации, иностранные граждане и лица без гражданства несут: уголовную, административную, гражданско-правовую ответственность в установленном законодательством РФ порядке. В соответствии с законодательством на территории Российской Федерации запрещаются распространение экстремистских материалов, а также их производство или хранение в целях распространения. Производство, хранение или распространение экстремистских материалов является правонарушением и влечет за собойОТВЕТСТВЕННОСТЬ.
Пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения, влечет наложение административного штрафа в размере от 500 до 1000 рублей с конфискацией нацистской или иной указанной атрибутики или символики либо административный арест на срок до 15 суток с конфискацией нацистской или иной указанной атрибутики или символики. Публичные призывы к осуществлению экстремистской деятельности наказываются штрафом в размере до 300 тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до двух лет, либо арестом на срок от 4 до 6 месяцев, либо лишением свободы на срок до 3 лет. Действия, направленные на возбуждение ненависти либо вражды, а также на уничтожение достоинства человека, либо группы, либо по признакам пола, расы, национальности, языка, происхождения, отношения к религии, а равно принадлежности к какой-либо социальной группе, совершенные публично или с использованием средств массовой информации, наказываются штрафом в размере от 100 тысяч до 300 тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от 1 года до 2 лет, либо лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до 3 лет, либо обязательными работами на срок до 180 часов, либо исправительными работами на срок до 1 года, либо лишением свободы на срок до 2 лет.
Приоритет в работе по профилактике экстремизма среди молодежи отводится мерам воспитательного и пропагандистского характера. По сути, всю работу в части взаимодействия молодежи с общественностью можно считать профилактической, так как любое такое мероприятие с привлечением общественности положительно влияет на минимизацию противоправных и экстремистских проявлений. В связи с этим привлечение молодежи к физическому развитию, формированию здорового образа жизни, к работе военно-патриотической направленности, в частности, организация встреч с ветеранами Великой Отечественной войны и военной службы (ветеранами локальных войн), оказание адресной помощи инвалидам войны и труда, семьям погибших воинов, проведение героико-патриотических акций, организация традиционных мероприятий к празднованию Дня Победы, их освещение в средствах массовой информации, в совокупности влияют на формирование толерантного сознания молодежи. При этом следует больше внимания уделять профессионально-деятельностному и социокультурному направлениям. Такую работу проводят краеведческие музеи, кружки художественного творчества. Любовь к родному краю, его культуре и обычаям, интерес к народным традициям, формируют основы патриотичного отношения к своей малой Родине и стране в целом. Необходимо проведение «круглых столов», конференций, семинаров, различных массовых мероприятий и молодежных акций, способствующих сплочению молодежи на общегражданских позициях по темам: национализм, терроризм, экстремизм, подростковая преступность, наркомания и пьянство.
Все мы живем в одном обществе. Вокруг нас тысячи, нет, даже миллионы, миллиарды людей. У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из нас выглядит по-разному, по-разному одевается, по-разному разговаривает. Все имеют что-то неповторимое. Прелесть современного мира именно в многообразии, разногранности. Не все это могут понять и принять. Безусловно, сейчас значимой задачей общества стало объединение различных индивидов в общее и понимающее друг друга человечество. Для того, чтобы объединиться всем вместе, нам необходимо проявлять уважение к чуждым для себя вещам, культурам, обычаям, традициям. Мы должны научиться прислушиваться к мнению окружающих и признавать свои ошибки.
Будущее мира за новыми поколениями. Так давайте сделаем, чтоб этот мир был полон тепла и любви. Это отчасти в наших руках! В руках каждого!
Профилактика экстремизма в молодежной среде
Понятие «экстремизм»
В разных странах и в разные времена было дано много разных юридических и научных определений понятию «экстремизм». Единого определения на сегодняшний день не существует. Большой толковый словарь дает следующее определение экстремизму: экстремизм – это приверженность крайним взглядам и мерам. Однако оно не отражает сути этого явления.
Ученые настаивают на том, что при определении экстремизма акцент должен делаться на действиях, а не на людях, потому что именование людей и группировок экстремистами довольно неоднозначно, поскольку зависит от позиции и групповой принадлежности человека, использующего этот термин: одну и ту же группу одни могут называть экстремистами, а другие борцами за свободу. Экстремизм – это сложное явление, несмотря на то, что его сложность часто бывает трудно увидеть и понять. Проще всего определить его как деятельность (а также убеждения, отношение к чему-то или кому-то, чувства, действия, стратегии) личности, далёкие от обычных, общепринятых. В обстановке конфликта – демонстрация жёсткой формы разрешения конфликта. Однако, обозначение видов деятельности людей и групп как «экстремистских», а также определение того, что следует считать «обычным» или «общепринятым» – это всегда субъективный и политический вопрос. В российском законодательстве, а конкретно в Федеральном Законе от 25 июля 2002 г. N 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности», понятие «экстремистская деятельность (экстремизм)» раскрывается как:
- насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации;
- публичное оправдание терроризма и иная террористическая деятельность;
- возбуждение социальной, расовой, национальной или религиозной розни;
- пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности человека по признаку его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии;
- нарушение прав, свобод и законных интересов человека и гражданина в зависимости от его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии;
- воспрепятствование осуществлению гражданами их избирательных прав и права на участие в референдуме или нарушение тайны голосования, соединенные с насилием либо угрозой его применения;
- воспрепятствование законной деятельности государственных органов, органов местного самоуправления, избирательных комиссий, общественных и религиозных объединений или иных организаций, соединенное с насилием либо угрозой его применения;
- пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики либо атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения;
- публичные призывы к осуществлению указанных деяний либо массовое распространение заведомо экстремистских материалов, а равно их изготовление или хранение в целях массового распространения;
- публичное заведомо ложное обвинение лица, замещающего государственную должность Российской Федерации или государственную должность субъекта Российской Федерации, в совершении им в период исполнения своих должностных обязанностей деяний, указанных в настоящей статье и являющихся преступлением;
- организация и подготовка указанных деяний, а также подстрекательство к их осуществлению;
- финансирование указанных деяний либо иное содействие в их организации, подготовке и осуществлении, в том числе путем предоставления учебной, полиграфической и материально-технической базы, телефонной и иных видов связи или оказания информационных услуг.
Интересно заметить что, как таковой, нацисткой атрибутики не существует. Самый распространенный знак свастики был широко распространен до гитлеровской Германии. Его использовали практически везде, даже одежды православных священнослужителей были украшены свастическим узором. Это всемирный знак, происхождение которого доподлинно неизвестно. Его изображение до сих пор используется во многих странах, имеющих богатую древнюю культуру, например Индия, Китай. После нацисткой Германии во многих странах стал запрещенным символом, и стал ассоциироваться с экстремизмом и другими негативными понятиями. Хотя многие считают его неоязыческим символом на данный момент, это не совсем верно, так как этот знак скорее являл собой не идольное значение, а очевидно был знаменем доброты и добра.
Задача социальной работы состоит в предотвращении распространения экстремистских настроений среди подростков и молодежи, а также в направлении силы и энергии молодых лиц, придерживающихся экстремистских взглядов в мирное русло, законное и не противоречащее нормам общества.
Профилактика экстремизма в педагогическом процессе
На сегодняшний день молодежный экстремизм выражается в пренебрежении к действующим в обществе правилам поведения, к закону в целом, появлении неформальных молодежных объединений противоправного характера.
Экстремисты нетерпимы к тем гражданам России, которые принадлежат к другим социальным группам, этносам и придерживаются иных политических, правовых, экономических, моральных, эстетических и религиозных идей. Развитие молодежного экстремизма – это свидетельство недостаточной социальной адаптации молодежи, развития асоциальных установок ее сознания, вызывающих противоправные образцы ее поведения. Исходя из этого, вытекают следующие направления в работе по профилактики экстремизма и терроризма в образовательном процессе:
- анализ философской, исторической, социокультурной стороны процессов, которые происходят в сфере молодежной культуры;
- необходимые государству и обществу научно-обоснованные практические рекомендации по профилактики экстремизма и терроризма;
- профилактическая работа по противодействию проявлениям экстремизма в молодежной среде;
- разработка системы профилактических мер, которая будет включать социально-культурные условия формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе;
- совершенствование системы культурно-досуговой деятельности подрастающего поколения;
- увеличение доступных для значительной части молодежи культурных благ;
- создание авторитетных массовых общественных молодежных организаций, которые объединяют и воспитывают на положительных образцах подрастающие поколения;
- консолидация и творческая реализация личности в среде сверстников;
- усиление профессиональной подготовки молодёжи, способной к реализации жизненных перспектив;
- учет профессиональной подготовки молодежи в системе профилактических мер по противодействию экстремизму в молодёжной среде;
- реализация потребности личности в самоопределении, культуре межнациональном общении.
Работа по профилактике экстремизма, в первую очередь, начинается с формирования у работников сферы образования навыков воспитания толерантного сознания у обучающихся, представлений о толерантной городской среде, идеологии и культуре толерантности. Также необходимо разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс комплексов образовательных программ, которые будут направлены на профилактику терроризма и экстремизма, укрепление установок толерантного сознания и поведения среди молодежи.
Человек становится личностью в процессе социализации. Начальные стадии воспитания он получает в семье. Так что основной заклад мышления происходит именно в главной ячейке общества. Однако школа также берет на себя воспитательную функцию.
Социальный портрет экстремистов как социальной группы
Профилактическую деятельность по предотвращению появления экстремистских настроений можно классифицировать на два типа:
- работа с подростками и молодежью, у которых еще не появились экстремистские наклонности;
- работа с подростками и молодежью, у которых уже сформировалось экстремистское мировоззрение.
В первом случае такие подростки, не имеющие противозаконного настроения, будут являться добровольными клиентами социальной работы. Задачей социальной работы с ними будет создание такого толерантного мировоззрения, в котором будет отсутствовать идеи экстремистского начала.
Рассмотрим подростков, у которых уже сформировалось экстремистские взгляды, как клиентов социальной работы. Экстремисты как клиенты социальной работы имеют свой портрет. Так как эти клиенты не добровольно направлены к социальному работнику, они могут проявлять агрессивность и с такими клиентами трудно наладить взаимодействие. Такие клиенты еще называются «трудные». Они недоверчивы и могут проявлять сопротивление. В таком случае надо действовать нестандартно и надо демонстрировать свою полезность клиенту. Таким образом, целью социальной работы с такими агрессивными клиентами является организация работы таким образом, чтобы снизить опасность от непредсказуемого поведения.
Основные подходы к профилактике
Органы государственной власти и местного самоуправления, противодействующие экстремистской деятельности, выступают в роли контрсубъекта, реагирующего на экстремистские действия.
Объективная логика становления контрсубъекта такова, что в первичной своей форме в силу неспециализированности он по уровню развития отстает от ведущего субъекта (в данном случае — субъекта экстремизма). Принятый федеральный закон, как фактом своего принятия, так и содержанием неявно констатировал опасность экстремизма и сориентировал государство и общество на борьбу с ним. Но задача организации всех сил общества и государства для противодействия экстремистской деятельности как раз требует образования субъекта, специализирующегося на данном противодействии. Эффективное противодействие экстремизму должно опираться на познание закономерностей становления и развития субъекта экстремистской деятельности, прогнозирование интенсивности и перспектив экстремистских действий. В федеральном законе представлен образ субъекта экстремистской деятельности. В ст. 1 говорится об общественных и религиозных объединениях, либо иных организациях, либо средствах массовой информации, либо физических лицах, осуществляющих экстремистскую деятельность. Закон в статьях 14 и 15 предусматривает ответственность должностных лиц, государственных и муниципальных служащих, в целом граждан Российской Федерации, иностранных граждан и лиц без гражданства за осуществление экстремистской деятельности. Профилактика экстремистской деятельности в молодежной среде — это область науки и практики социальной работы, которая интенсивно связана с профилактикой психического здоровья, с вопросами эффективной адаптации к жизни и окружающей среде, с проблемами педагогики, воспитания, общения и в целом понимания людьми друг друга и самих себя. В последние годы в странах Западной Европы, США и СНГ развиваются и апробируются различные направления профилактики экстремизма. Однако работа по многим профилактическим программам не дает положительных результатов. Это связано с несколькими причинами: недостатком теоретически обоснованных моделей, отсутствием достаточного числа апробированных технологий, точного определения предмета воздействия. Во многих странах, в том числе и в России, профилактика экстремистской деятельности осуществляется в основном юридическими и силовыми методами, необходимость которых очевидна, однако они не могут заменить психопрофилактические. В России так же слабо развита сама социальная работа, которая именно в этой стране крайне необходима, не говорю уж и о таком направлении как профилактика экстремизма.
В настоящее время существует пять основных психопрофилактических подходов к предупреждению проявлений экстремизма:
Подход, основанный на распространении информации об экстремизме и организациях экстремистского толка.
Данный подход является наиболее распространенным типом превентивных стратегий. Он базируется на предоставлении информации об экстремистских организациях и об опасности их религиозных, националистических, политических идей, приведении фактов о жизненных трудностях, ситуациях и мотивах членов данных организаций. Социальные работники устраивают акции и создают проекты для информирования молодежи об экстремизме. В настоящее время этот метод частично комбинируется с другими типами интервенций, так как сам по себе он не является эффективным. Несмотря на то, что информационные программы способствуют повышению уровня знаний, они могут лишь дать толчок к отвращению всякого рода нетерпимости. Большинство таких программ не включают в себя задач, направленных на изменение поведения молодежи, формирование у них толерантности, национал- и веротерпимости, и не отвечают на вопрос, как может самореализоваться молодой человек в настоящее время. Чаще всего эти программы недостаточно интенсивны и непродолжительны. Тем не менее, совсем отказываться от них преждевременно. Информация об опасности экстремистских организаций должна даваться как можно более подробно и вплетаться в структуру других программ, имеющих более широкие цели.
Подход, основанный на аффективном обучении.
В основе этого подхода лежит теоретическое положение о том, что проявлять нетерпимость к «другим» начинают, прежде всего, люди с недостаточно развитой эмоциональной сферой, воспитанные в семьях, где существовал запрет на выражение эмоций. Аффективное (интенсивное эмоциональное) обучение базируется на понимании того, что нетерпимость чаще развивается у личностей с трудностями в определении и выражении эмоций, имеющих так называемые интерперсональные факторы риска — низкую самооценку, неразвитую способность к сопереживанию (эмпатию). В связи с этим у них не формируется умение накапливать собственный и чужой опыт переживаний, не развиваются навыки принятия решений в сложных стрессовых ситуациях. Кроме того, люди с неразвитой способностью открыто проявлять свои эмоции, обычно недостаточно общительны, скованы в проявлении чувств, низко оцениваются сверстниками и поэтому готовы любой ценой, даже посредством преступлений, включиться в группу сверстников и быть там принятыми. Социальные работники при этом подходе должны учить клиентов управлять рационально своими эмоциями.
Хотя данная модель и является эффективной, в современных условиях она не может использоваться изолированно от других, так как идеи экстремизма в настоящее время распространились не только на подростков с проблемной эмоциональной сферой, но и на многие другие слои этой возрастной группы. Кроме того, отечественная культура воспитания ребенка предполагает определенные эмоциональные запреты на чрезмерное эмпатическое сопереживание, что, несомненно, пагубно влияет на формирование личности в целом. Иными словами, родительские «не плачь, не кричи, успокойся, будь мужчиной» и т. д., кроме известной пользы, приносят еще и определенный вред.
Подход, основанный на влиянии социальных факторов.
Данный подход базируется на понимании того, что влияние сверстников и семьи играет важную роль, способствуя или препятствуя зарождению экстремистских идей. С точки зрения данного подхода важнейшим фактором развития человека является социальная среда как источник обратной связи, поощрений и наказаний. В связи с этим подчеркивается важность социально ориентированной интервенции, представляющей собой специальные программы для родителей, или программы, направленные на предотвращение возможного социального давления экстремистской среды. Наиболее популярными среди таких программ являются тренинги устойчивости к социальному давлению. Одним из важных подходов в такого рода программах является работа с молодежными лидерами — подростками, желающими пройти определенное обучение, для того, чтобы в дальнейшем осуществлять профилактическую антиэкстремистскую деятельность в своей школе, в своем районе.
Подход, основанный на формировании жизненных навыков.
В данном подходе центральным является понятие об изменении поведения, поэтому в нем используются преимущественно методы поведенческой модификации. Основу этого направления составляет теория социального научения Бандуры (Bandura A., 1969). В данном контексте проблемное поведение подростка рассматривается с точки зрения функциональных проблем и подразумевает помощь в достижении возрастных и личных целей. С этой точки зрения начальная фаза экстремистской деятельности может быть попыткой демонстрации взрослого поведения, т.е. формой отчуждения от родительской дисциплины, выражением социального протеста и вызовом по отношению к ценностям среды, она дает возможность стать участником субкультурального жизненного стиля. Исследователи этого вопроса описывают множество таких субъективных мотивов и четко устанавливают один факт: агрессия становится основным фактором в поведении молодых людей. На основе данной позиции разрабатываются программы жизненных навыков, которые заключаются в повышении у подростков устойчивости к различным отрицательным социальным влияниям. Стремление юных соотечественников перенимать западный поведенческий имидж — вещь неизбежная, однако непременной составляющей этого процесса должно быть когнитивное развитие — основа осмысленного формирования собственного поведенческого стиля.
Подход, основанный на развитии деятельности, альтернативной экстремистской.
Этот подход предполагает необходимость развития альтернативных социальных программ для молодежи, в которых могли бы быть в социально нормативных рамках реализованы стремление к риску, поиск острых ощущений, повышенная поведенческая активность, столь свойственные молодым. Данное направление является попыткой развития специфической активности с целью уменьшить риск проявления экстремистской агрессии. Например, в настоящее время все больше футбольных фанатов становятся экстремистами. Однако, любовь к своей команде не причина ненависти к другим. Некоторые социальные работники предлагали создавать все больше открытых площадок для игр в футбол, чтобы болельщики не выходили на бои с противниками, а играли в футбол между собой или с болельщиками других футбольных команд А. Кромин выделяет четыре варианта программ, основанных на деятельности, альтернативной экстремистской:
Предложение специфической активности (например, путешествия с приключениями), которое вызывает волнение и предполагает преодоление различных препятствий.
Комбинация возможности удовлетворения специфических для подростков потребностей (например, потребности в самореализации) со специфической активностью (например, занятия творчеством или спортом).
Поощрение участия подростков во всех видах специфической активности (разнообразные хобби, клубы и т. д.).
Создание групп молодых людей, заботящихся об активном выборе своей жизненной позиции. Результаты этих программ не свидетельствуют о явных успехах или неудачах, однако они особенно эффективны в группах высокого риска отклоняющегося поведения.
Лингвистические проявления экстремизма
Открытые призывы к насилию(в конкретной ситуации, с указанием объекта насилия; провозглашение насилия допустимым средством в своих статьях, документах и т.п.; в том числе и в виде абстрактных призывов типа «Бей жидов!», «Убивай хачиков!», «Смерть черным»);
Открытые призывы к дискриминации, в том числе в виде общих лозунгов;
Завуалированные призывы к насилию и дискриминации(пропаганда «позитивных», исторических или современных, примеров насилия или дискриминации; выражения типа «хорошо бы сделать с ними …», «давно пора …», «нужно всем вместе сделать…», «следует не позволять им …» и т.п.);
Создание негативного образа этнической или религиозной группы(сопряжено не с конкретными обвинениями, а скорее передано тоном, контекстом текста);
Оправдание и поощрение исторических случаев насилия и дискриминации(выражения типа «турки резали армян в 1915 году в порядке самообороны»);
Публикации и высказывания, подвергающие сомнению общепризнанные исторические факты насилия и дискриминации(например, масштабы Холокоста преувеличены, «чеченцев выслали за то, что они перешли на сторону Гитлера»);
Утверждения, заявления о неполноценности другой этнической или религиозной группы и ее представителях(недостаток культурности – «необразованные, варвары, дикие, невоспитанные, с гор спустились и т.д.», интеллектуальных способностей – «умственно ограниченные тупые, низкий интеллект и т.д.», неспособность к созидательному труду) той или иной этнической или религиозной группы как таковой (идеи типа «азербайджанцы только на рынке работают», «казахи туповаты», «цыгане — бездельники», «русские – пьяницы» и т.д.);
Утверждения об исторических преступлениях той или иной этнической или религиозной группы как таковой(типа «мусульмане всегда распространяли свою веру огнем и мечом», «поляки всегда злоумышляли против русских»);
Утверждения о криминальности той или иной этнической или религиозной группы(например, «цыгане – воры»);
Утверждения о моральных недостатках той или иной этнической или религиозной группы(«евреи корыстолюбивы», «цыгане – обманщики» – отличать от культурной или интеллектуальной неполноценности);
Рассуждения о непропорциональном превосходстветой или иной этнической или религиозной группы в материальном достатке, представительстве во властных структурах, прессе и т.д.;
Обвинения в негативном влиянии той или иной этнической или религиозной группы на общество, государство(«размывание национальной идентичности», «инородцы превращают Москву в нерусский город», «мормоны подрывают нашу православную идентичность»);
Упоминание этнической или религиозной группы или ее представителей как таковых в унизительном или оскорбительном контексте(в том числе в уголовной хронике или просто при упоминании этнонима);
Призывы не допустить закрепления в регионе (районе, городе и т.д.)мигрантов, принадлежащих к той или иной этнический или религиозной группе(например, протесты против строительства мечети в «православном городе»);
Цитирование явно ксенофобных высказываний и текстов без комментария, определяющего размежевание между позицией интервьюируемого и позицией журналиста; аналогично – предоставление места в газете для явной националистической пропаганды без редакционного комментария или иной полемики;
Обвинение группы в попытках захвата власти или в территориальной экспансии(в буквальном смысле, в отличие от призывов не допустить закрепления в регионе);
Отрицание гражданства(то есть упоминание российских граждан как иностранцев в зависимости от их этнической идентификации).
МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ЛИЦ, УЧАСТНИКОВ НЕФОРМАЛЬНЫХ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ
Основные понятия:
Неформальные объединения: это сообщества, объединенные по признаку субкультуры, у них отсутствует четкое членство. Почти все существующие неформальные подростково-молодежные объединения, можно отнести к категории досуговых, то есть ориентированных на свободное времяпрепровождение.
Неформальная молодежная субкультура? это система символов, норм и ценностей и
социальных институтов, определяющая самоидентификацию, поведение и деятельность индивидов и групп, регулируя, таким образом, значимую часть жизнедеятельности своих адептов.
Система выявления
Этапы работы
Необходимые компетенции Методическое обеспечение
1 Информационная составляющая Получение информации о НМО, внешних признаках, функционировании НМО, социально-психологических особенностях членов НМО. Различные информационные материалы на бумажных и электронных носителях. Курсы повышения квалификации.
2 Организация деятельности Учетполисистемного характера причин, способствующих вовлечению несовершеннолетних в правонарушения,
Планирование. Программно-целевой метод. Организация работы службы сопровождения.
Исследовательская деятельность.
3 Деятельностьпо изучению групп риска и выявлению членов НМО Выявление лиц, участников неформальных молодежных объединений на основе комплексного подхода, с опорой на организационно-правовые меры. Конкретные действия педагогов и специалистов в функциональные обязанности которых входит работа по выявлению групп риска.
Примерные индикаторы для выявления подростков «группы риска», в том числе, принадлежащих к НМО – своевременное обращение внимания специалистов на:
·Наличие у подростка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение)
·Появление у подростков депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», «эмоциональные всплески»
·Пропуски уроков и учебных дней без уважительных причин
·Употребление или предполагаемое употребление алкоголя или наркотических веществ
·Кризисная ситуация в семье
·Резкое ухудшение состояния здоровья
·Другие случаи, когда изменение социальных или иных условий представляет угрозу благополучию подростка
·Появление необычной атрибутики во внешнем виде
Способы получения необходимой информации:
- ·Анализ классных журналов
- ·Опрос мнения учителей о школьнике
- ·Анализ учета посещаемости занятий
- ·Анализ зафиксированных нарушений дисциплины
- ·Беседы с родителями ученика
- ·Социометрические исследования
- ·Наблюдения
- ·Беседы со школьником
Нормативные источники и методички:
1. Федеральный закон от 25 июля 2002 г. N 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности»;
2. Федеральный закон от 24.07.2007 N 211-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в Российской Федерации в связи с совершенствованием государственного управления в области противодействия экстремизму»;
3. Указ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «О мерах по обеспечению согласованных действий органов государственной власти в борьбе с проявлениями фашизма и иных форм политического экстремизма в Российской Федерации;
4. Стратегия противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года;
5.Методические рекомендации по профилактике и противодействию экстремизму в молодежной среде;
6.Методические рекомендации «О современных формах работы с обучающимися образовательных учреждений по профилактике экстремистских проявлений среди несовершеннолетних»;
7. Методические материалы по профилактике экстремизма в молодежной среде (часть 1);
8. Методические материалы по профилактике экстремизма в молодежной среде (часть 2);
9. Анкета обучающегося по профилактике экстремизма и терроризма.
Принятие Донецкой Народной Республики в состав Российской Федерации предусматривает формирование органов государственной власти и местного самоуправления, постепенную адаптацию к федеральному законодательному полю, масштабные инвестиционные проекты по восстановлению инфраструктуры населенных пунктов республики, которые в своей совокупности несут повышенные коррупционные риски, центральное место по противодействию которым в Донецкой Народной Республике отводится органам прокуратуры.
Противодействие коррупции – одна из приоритетных задач и важнейшее направление деятельности органов прокуратуры.
Правовую основу противодействия коррупции составляют как федеральные и республиканские нормативные правовые акты, так и международные.
Так, законодателем дано понятие «коррупции» – злоупотребление служебным положением, дача взятки, получение взятки, злоупотребление полномочиями, коммерческий подкуп либо иное незаконное использование физическим лицом своего должностного положения вопреки законным интересам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества или услуг имущественного характера, иных имущественных прав для себя или для третьих лиц либо незаконное предоставление такой выгоды указанному лицу другими физическими лицами, а также совершение указанных деяний от имени или в интересах юридического лица.
В Донецкой Народной Республике предусмотрена ответственность за нарушение антикоррупционного законодательства: дисциплинарная, административная и уголовная.
Дисциплинарный коррупционный проступок – это действие или бездействие лица, нарушающее законодательство о противодействии коррупции, но не являющееся преступлением или административным правонарушением.
Наиболее распространёнными дисциплинарными проступками являются:
- неуведомленние государственным или муниципальным служащим работодателя, органов прокуратуры, правоохранительных органов о случаях обращения к нему каких-либо лиц в целях склонения его к совершению коррупционных правонарушений;
- непринятие государственным или муниципальным служащим мер по предотвращению возникшего или могущего возникнуть конфликта интересов; 3) непредставление либо представление недостоверных неполных сведений о доходах, расходах, имуществе и обязательствах имущественного характера государственного (муниципального) служащего или его супруги (а) и несовершеннолетних детей.
Конфликт интересов – ситуация, при которой прямая или косвенная личная заинтересованность служащего влияет или может повлиять на надлежащее, объективное и беспристрастное исполнение им должностных (служебных) обязанностей (осуществление полномочий).
Личная заинтересованность – это ситуация, при которой доходы, выгоды, преимущества может получать сам служащий, его родственники, друзья (знакомые) или организации, которые как-то связаны с ним.
За совершение дисциплинарных проступков предусмотрена ответственность в виде замечания, выговора, а также увольнения. Основаниями увольнения в таком случае могут является утрата доверия работодателя или непринятия работником мер по предотвращению или урегулированию конфликта интересов.
Административное коррупционное правонарушение – обладающее признаками коррупции действие или бездействие, предусмотренное Кодексом об административных правонарушениях Российской Федерации (КоАП РФ), за совершение которого установлена административная ответственность, но не являющееся преступлением.
К числу основных коррупционных проступков относятся:
- незаконное вознаграждение (взятка) от имени юридического лица (ст. 19.28 КоАП РФ);
- привлечение работодателем к трудовой деятельности либо заказчиком работ (услуг) к выполнению работ на условиях гражданско-правового договора бывшего или действующего государственного или муниципального служащего, замещающего должность, включённую в установленный перечень, без уведомления его бывшего работодателя в 10-дневный срок (ст. 19.29 КоАП РФ).
Взятка – это получение должностным лицом лично или через посредника незаконного вознаграждения в виде денег, ценных бумаг, иного имущества либо в виде незаконных оказания ему услуг имущественного характера, предоставления иных имущественных прав (в том числе когда взятка по указанию должностного лица передается иному физическому или юридическому лицу) за совершение действий (бездействие) в пользу взяткодателя или представляемых им лиц, если указанные действия (бездействие) входят в служебные полномочия должностного лица либо если оно в силу должностного положения может способствовать указанным действиям (бездействию), а равно за общее покровительство или попустительство по службе.
За совершение коррупционных правонарушений предусмотрена административная ответственность в виде административного штрафа, размер которого в отделённых случаях в зависимости от размера взятки может составлять от ста миллионов рублей с конфискацией денег, ценных бумаг, иного имущества или стоимости услуг имущественного характера, иных имущественных прав.
Дела о коррупционных административных правонарушениях возбуждаются исключительно прокурором.
Коррупционное преступление – предусмотренные Уголовным кодексом Российской Федерации общественно опасные деяния, непосредственно посягающие на авторитет публичной службы, выражающиеся в незаконном получении должностными лицами каких-либо преимуществ (имущества, прав на него, услуг или льгот) либо в предоставлении последним таких преимуществ.
К числу основных коррупционных преступлений следует отнести следующие:
- использование должностным лицом своих полномочий для получения имущественной выгоды (злоупотребление или превышение полномочий, ст.ст. 285, 286 УК РФ);
- дача или получение взятки (материальные ценности, деньги, ювелирные изделия, бытовая и иная техника, недвижимость, транспортное средство, оплата обучения детям или супругам, путевка на отдых и т.д.) за совершение действий при исполнении должностных полномочий, в том числе освобождение лица от ответственности за нарушение закона (ст.ст. 290, 291 УК РФ);
- мелкое взяточничество, то есть получение, дача взятки лично или через посредника в размере, не превышающем 10 тысяч рублей (ст. 291.1 УК РФ);
- хищение должностным лицом бюджетных средств (части 3 и 4 ст. 159 УК РФ);
- внесение должностным лицом или служащим в официальные документы заведомо ложных или искажающих действительность сведений из корыстной или иной личной заинтересованности (служебный подлог, ст.292 УК РФ).
В зависимости от тяжести и обстоятельств совершенного коррупционного преступления предусмотрена уголовная ответственность в виде штрафа, лишения права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью, исправительных работ, принудительных работ, ограничения свободы, ареста, а также в лишения свободы сроком до 15 лет.
Если Вас вынуждают дать (предложили получить) взятку или вы уже ее дали, сообщите об этом в прокуратуру, способствуйте раскрытию и расследованию преступления. Только в этом случае вы не подлежите административной и уголовной ответственности, в отношении Вас могут быть применены меры безопасности с целью охраны ваших прав и свобод.
